Clases magistrales

     A lo largo de todo el cuatrimestre, Alicia nos ha explicado en sus clases ciertos conceptos que ha desarrollado en sus powers y, que dentro de poco, tendremos que sacarlos para examinarnos. Hipótesis, variables, tipos de variables, ítems, recursos... son términos que hemos manejado durante las clases teóricas y que nos han clarificado como hacer un estudio de investigación en el aula. Ya sabéis que todos estos apuntes están en el dropbox de clase para que si tenéis alguna duda, podáis echarle un vistazo. ¡Mucha suerte a todos y hasta pronto!

Ilusión en equipo

     Cuando era pequeña pensaba que los maestros eran sabios y que, por tanto, lo sabían todo. Ahora ya sé que no, pero lo que sí sé, es que tiene que ser una persona maravillosa. Dialogar, saber escuchar, ayudar, motivar, aceptar críticas, consensuar, ser tanto cerebral como visceral...son términos que describen la figura de un maestro y que todos los días, aunque sea el peor de tu vida, tienes que llevar obligatoriamente en tu cartera laboral. Si no es poco, todas estas cualidades deben ir acompañadas, además, con una sonrisa o con un gesto de amistad por muchas ganas que tengas de marcharte a tu cama debido a esa dichosa jaqueca que no te ha dejado en paz durante todo el día. De ahí que sea una profesión basada en la máxima vocación.
     Ser maestro es una profesión donde trabajar y disfrutar forman un tandem que no puede separarse jamás. Con los años, nos daremos cuenta que la actividad en el colegio, a pesar de su horario rutinario, es completamente diferente de un curso a otro: las generaciones de niños cambian, aparecen aparatos tecnológicos nuevos, surgen metodologías diferentes... Todo esto implica la necesidad constante de reciclaje en los equipos docentes. La adaptación a los tiempos a los alumnos es una premisa que no termina de cumplirse 100%. Evitar ese anclaje y esa enseñanza obsoleta que aún existe en muchos colegios, solo puede resolverse con el cambio de mentalidad en los profesores.
     La manera más adecuada para adaptarse a estos progresos, es innovando e investigando y transmitirlo con ilusión a toda la comunidad educativa. Innovar es introducir novedades encaminadas a la mejora de situaciones, actividades o aspectos.
     Este objetivo requiere formar un equipo responsable, dialogante, dinámico en el que exista una total confianza profesional. La motivación e ilusión diaria de los componentes optimizan el rendimiento de éstos. Es fundamental el trabajo cooperativo, donde se sustituya la palabra repartir por compartir; respeto no puede faltar ni un sólo día en el trabajo en equipo y sumar esfuerzos y seguir todos por el mismo camino para conseguir con plenitud los objetivos marcados, debe estar presente en todo momento.
     Bien se sabe que todos los platos no están al gusto de todos, y es muy probable que en nuestro equipo se de esta situación. Para ello, como profesionales de la educacion, debemos practicar la tolerancia absoluta y tener la suficiente cabeza fría como para valorar el juicio, la opinión o resultado y no a la persona. Para enseñar todas estas virtudes y valores a nuestros alumnos, debemos dar nosotros el primer ejemplo.
     Toda la comunidad educativa debe implicarse y perseguir un objetivo común, donde la comunicación sea constante entre todos y los días se hayan convertido en ilusiones y motivaciones nuevas. la claridad es fundamental para que todo proyecto consiga su fin. La mala comunicación, el estrés y la negatividad no pueden existir en un centro escolar donde sus "habitantes" son esponjas y están en su pleno desarrollo emocional. Los intereses nuevos deben llevarse con positividad y estar unidos cuando las cosas no salen como uno preveía. En esos momentos, el compañerismo, apoyo y confianza debe captarse en el aire hasta que todo vuelva a venir de cara y, unidos, aprendiendo unos de los otros, respetando opiniones y críticas constructivas, se sale adelante otra vez.
     Toda innovación debe ir dirigida a la integración. Sabemos que la diversidad está presente en todos los centro escolares y, que esos niños merecen que les recibamos con nuestras mejores galas para que ellos puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
     Y, como no, las nuevas tecnologías tienen que aparecer sí o sí en nuestra didáctiva educativa. Debemos enseñar adecuándonos a la vida actual y no aferrarnos a nuestra niñez o a nuestra adolescencia, porque el tiempo pasa y las cosas evolucionan.
      Toda investigación nos enriquece como maestros ya que nuestro aprendizaje es constante, además de poner en práctica muchísimos valores que hoy están un poco olvidados, y sobre todo, debe enriquecer a nuestros peques, estar totalmente dirigida a ellos, a sus personas y a sus atenciones. Hoy en día ¿qué no se puede investigar? Innovar supone un cambio en la metodología y en las ideas del centro cuyo secreto para conseguir buenos resultados, residen en la felicidad, ilusión y sonrisa.

Webquest

Una de las actividades de este cuatrimestre ha sido generar un trabajo por proyectos, con el que hemos conectado las asignaturas de Escuela y TIC,s. La relación principal ha sido construir actividades de pizarra digital dirigidas a nuestro proyecto particular. De manera individual hemos construido nuestra webquest donde podéis encontrar las explicaciones del proyecto de cada uno junto con sus actividades de PDI. Espero que en un futuro cercano podamos ponerlo en la práctica. Os dejo aquí el enlace que os lleva a mi webquest:

https://sites.google.com/site/srgafotin/

Inspección educativa

     La inspección educativa en nuestro país, está regulada en la LOE. Vela por el cumplimiento de leyes, derechos y deberes de todos los agentes que participan en el nivel educativo, para contribuir a la mejora, calidad y equidad del sistema educativo.

     Esta ley establece que los poderes públicos, de ámbito territorial, inspeccionarán y se responsabilizarán de  dicho sistema para garantizar el cumplimiento de las leyes.

     El artículo 27 de la Constitución Española, establece el derecho a la educación como carácter universal, por tanto, todos los ciudadanos tienen ese derecho y, la existencia de la inspección educativa es, precisamente, para garantizar este derecho a la educación.

     La funciones principales para desarrollar la inspección son controlar, supervisar, colaborar en la mejora, participar en la evaluación del sistema educativo, velar por el cumplimiento de las normas, asesorar, orientar e informar.

     Para esta supervisión escolar, no es necesario que los agentes estén vinculados al sistema educativo. Los inspectores serán confiados a funcionarios especializados.

     En muchos caso surgen dudas sobre lo que un profesor puede o no hacer. La libertad de cátedra es un arma de doble filo en toda regla.

     Amparándose en este término, en la práctica cotidiana podremos encontrarnos con situaciones extravagantes, como por ejemplo que se de que profesores de una misma materia y de un mismo curso pero de diferente línea, evaluén de distinta manera; o por ejemplo emitir opiniones o juicios de valor (como que se dé en algún colegio catalán o valenciano el nombre de su comunidad como País Catalá o País Valenciá); o impartir contenidos que no se recojen en el programa educativo; o posicionarse en culturas, religiones o creencias...
     Creo que en este campo pueden confundirse el sentido común  o ético del docente con la libertad de cátedra y, el camino seleccionado, influirá directamente en la formación de los alumnos que lo experimenten.
     Un profesor no debería aferrarse al poder de enseñar lo que le dé la gana. Las ideologías deben quedarse fuera de la escuela y no se debe mezclar los pensamientos del maestro con lo que debe enseñar el maestro.La libertad de cátedra puede extrapolarse a otros niveles como comportamientos, tratos, vestuario... Un profesor puede defender el lenguaje informal porque piense que es un vocabulario muy rico y actual y eso no significa que des las clases diciendo tacos o gesticulando como un "barriobajero", o que el aula se convierta en una dictadura porque su maestro es afín a este sentimiento político. 
     La libertad de enseñanza no puede cruzar la línea de los contenidos establecidos en una asignatura porque sí. Ahora bien, relacionar conocimientos o inquietudes que motivan a los alumnos o que están de actualidad, o introducir recursos interesantes que pueden servirles en un futuro para adquirir el máximo rendimiento y desarrollo personal sin romper el programa, es una libertad que todo docente debería tener presente todos los días.
     Es obvio que la libertad de cátedra o enseñanza va a ser siempre tema de debate y que a los que deben beneficiar y proteger verdaderamente es a los propios alumnos y a sus derechos, de ahí que sea tan importante una inspección educativa objetiva y, sinceramente, que mejor que una valoración externa para darnos cuenta de nuestros aciertos o fracasos en la práctica diaria. Realmente creo que los profesores tenemos una disponibilidad limitada de liberad de cátedra. 
    

Pizarra digital.

ACTIVIDAD 1: PARTES DE LA CARA

PARTS OF THE FACE

     Aprovechando que en nuestro proyecto vamos a centrarnos en la visión y en los ojos, vamos a enseñar las partes de la cara al completo en inglés para que se vayan iniciando en esta lengua. 

 

ACTIVIDAD 2: PAREJA CON PAREJA

     Después de conocer las partes de las caras en inglés, vamos a emparejar la fotografía con su escritura correspondiente. Tres de las casillas corresponden a imágenes y las otras tres a la parte de la cara escrita en castellano y en inglés. Cuando la pareja es correcta, automáticamente desaparece.

ACTIVIDAD 3: ¿CÓMO SON TUS OJOS?

1ª parte.

     La siguiente actividad consta de dos partes. La primera es sencillísima: se trazará una línea recta desde un ojo hasta el color que corresponda a los ojos del alumno. Una vez finalizada, observarán como algunos colores no existen en el iris de personas. Además respasarán las formas geométricas, ya que los colores están dibujados de estas formas.

2ª parte.
     Les enseñaremos unas imágenes, en las cuales, les hemos borrado los ojos. Ellos tendrán que relacionar los ojos con su casilla correspondiente mediante líneas y, el resultado se comprobará con la ayuda de la goma de borrar. Se observará en esta actividad como pueden haber diferentes formas de ojos, sobre todo en las personas.

Variante.

     Después de ejecutar la actividad anterior, podemos repetirla pero con imágenes de animales o dibujos animados.

                                                       

ACTIVIDAD 4: VEO VEO.

     Con la siguiene actividad se aprovechará para explicar cual es la prueba más común para el diagnóstico de grado de visión. Además,se repasan los colores y las letras que se han dado hasta el momento. La dinámica es muy fácil: diremos a un alumno una letra y él tiene que rodear todas las que encuentre, aunque sean diferentes en caligrafía, tamaño o color. 

     

ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ VES?

     Después de haber conocido y manipulado en el aula materiales utilizados para el grado de visión realizaremos esta actividad para observar que saben discriminar los objetos. Una vez arrastres las imágenes a la espiral correspondiente, si es correcto se tragará y si es incorrecto lo expulsará.

Trabajo colaborativo con TIC,S en Educación Infantil

     El trabajo colaborativo es una metodología para conseguir el aprendizaje constructivista, convirtiéndose en aprendizaje cuando el objetivo no es otro que aprender.

     Sus características más importantes son:

• El objetivo del grupo es un trabajo en común.
• La organización del trabajo es en equipos.
• El profesor es un mero facilitador.
• Diversificación de aprendizajes.
• Existe una coordinación entre las actividades y la evaluación.
• Están muy presentes durante los trabajos la cooperación, la autorresponsabilidad y la comunicación.

     Después de estudiar el grupo y sus características, es preciso seleccionar qué herramientas o recursos se deben utilizar para la creación de grupos de trabajo, la optimización de resultados eliminando las pérdidas de tiempo e información, la apertura del aprendizaje grupal y la potenciación de los procesos de autoevaluación y coevaluación.
     Una buena estructura cooperativa supone que los objetivos de cada miembro del grupo están interrelacionados, cada miembro logra sus objetivos si el resto los logra también, estableciendo una recompensa proporcional a la cantidad del trabajo grupal.
     La utilización de las TIC en el entorno del trabajo colaborativo en el mundo real es un hecho constatado que permite la superación de las barreras geográficas y temporales. La utilización de estas herramientas ahorra costes y mejora la comunicación y coordinación del grupo de trabajo.

      No creo que este tipo de aprendizaje tenga éxito en todos los grupos. Para que el trabajo colaborativo se pueda llevar a cabo con éxito se deben estudiar el modus operanti del grupo. Los aprendizajes pueden ser cooperativos, competitivos e individualistas por ello, sería necesario identificar antes el aprendizaje colaborativo en grupo.

     Por otro lado, el profesor debe estar dispuesto a adoptar la postura de informador, moderador, evaluador y seleccionador de herramientas pertinentes en cada actividad, siendo esto último una de las claves más importantes para el trabajo colaborativo.
     Encuentro una paradoja; para que las TIC ahorren costes, primero hay que conseguirlos en propiedad, suponiendo un gran coste. En los centros educativos, a pesar del amplio desarrollo tecnológico en diferentes campos, su integración curricular en los planes de estudios de la enseñanza infantil sigue siendo prácticamente inexistente y, lo que agrava todavía más la situación es la falta de planes y proyectos. ¡Benditas esas pizarras digitales que ya están llegando y por lo menos ya se están incluyendo en las aulas!
     De alguna forma parece que seguimos preparando niños para la era analógica en la que lo importante es la cantidad de memorieta que se tiene y se retiene y no la capacidad de resolver problemas y situaciones transformando esa información en conocimiento personal y colectivo.

Trabajar por proyectos

            El trabajo por proyecto persigue una concepción constructivista del aprendiazaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños de una manera intencional y reflexiva. El conocimiento se plantea como una elaboración activa por parte de los alumnos y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos, por tanto, contempla los contenidos como experiencias que se viven.

            Trabajar por proyectos en las aulas permite:

-    Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos tienen en el momento actual y aquéllos que es necesario adquirir.

-    Planificar estrategias de búsqueda de información y ver sus resultados, y lo que los hace aún más interesantes ligados a la actividad natural del niño y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender.

-     Desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita la interacción entre los niños y niñas y, ventajas como, la colaboración entre compañeros y el enriquecimiento de aprendizajes.

El propio proceso del proyecto hace que exista una evaluación continua. La evaluación del proceso permite la retroalimentación del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto está vivo y abierto. Lo más importante para los docentes es el establecer momentos para concretar qué, cómo, cuándo y quién evaluar.

A continuación, os dejo un pequeño esquema que recoge los pasos a seguir para el trabajo del aula en proyectos.

 

Cuantas veces hemos estudiado para un examen, en el momento lo hemos escupido sobre el papel y al salir, ya se nos había olvidado todo. No debemos asociar aprendizaje con almacenamiento de información, sino que el verdadero aprendizaje es interiorizar y relacionar esa información. El aprendizaje no deja de ser experiencia y el trabajar por proyectos nos ayuda acercarnos a esta vía y dejar en segundo plano a las "memorietas" que sirven de muy poco a largo plazo. Practicando esta dinámica de enseñanza, pienso que se mejora la autoestima ya que el ensayo-error tiene mucha importancia en este tipo de aprendizajes. El equivocarse descubre las vías correctas en los aprendizajes y que mejor manera que aprendeer mediante las vivencias.

Trabajar por proyectos implica escuchar al alumno y hacerle protagonista de su propio aprendizaje y gracias a esto la ilusión se palpará en las aulas, la motivación crecerá y los aprendizajes llegarán de manera natural.

Otra ventaja que observo, es la necesidad de trabajar en los proyectos de una manera colaborativa y en equipo. Fomentar la cooperación desencadena en el aula un ambiente de integración a cualquier nivel, no sólo con niños con alguna discapacidad sino entre iguales también: ver con normalidad a niños que tengan gafas, prótesis o implantes... Esto hace que aprendan a escuchar, a argumentar, a contrastar ideal y a ayudar al de al lado.

            Por último, con esta forma de trabajo veo muy factible el involucrar a las familias en el aula para que nos ayuden y compartan con los niños sus experiencias e informaciones a través de charlas, de fotos, de recuerdos…

Desde la perspectiva del docente, permite a éste salirse de los convencionalismos, diseñando nuevas formas de hacer, conocer, estar y mimar. En definitiva, enseñar y mirar por ellos y para ellos. Esto puede convertirse en un arma de doble filo y verse como una desventaja. El profesor que no tenga ganas de preparar, hacer y construir no podrá su clase plasmar el trabajo por proyectos.

En definitiva, pienso que esta línea de trabajo hace que niños, docentes y padres aprendamos juntos y seamos un poquito más creativos y por qué no, más felices.