Clases magistrales

     A lo largo de todo el cuatrimestre, Alicia nos ha explicado en sus clases ciertos conceptos que ha desarrollado en sus powers y, que dentro de poco, tendremos que sacarlos para examinarnos. Hipótesis, variables, tipos de variables, ítems, recursos... son términos que hemos manejado durante las clases teóricas y que nos han clarificado como hacer un estudio de investigación en el aula. Ya sabéis que todos estos apuntes están en el dropbox de clase para que si tenéis alguna duda, podáis echarle un vistazo. ¡Mucha suerte a todos y hasta pronto!

Ilusión en equipo

     Cuando era pequeña pensaba que los maestros eran sabios y que, por tanto, lo sabían todo. Ahora ya sé que no, pero lo que sí sé, es que tiene que ser una persona maravillosa. Dialogar, saber escuchar, ayudar, motivar, aceptar críticas, consensuar, ser tanto cerebral como visceral...son términos que describen la figura de un maestro y que todos los días, aunque sea el peor de tu vida, tienes que llevar obligatoriamente en tu cartera laboral. Si no es poco, todas estas cualidades deben ir acompañadas, además, con una sonrisa o con un gesto de amistad por muchas ganas que tengas de marcharte a tu cama debido a esa dichosa jaqueca que no te ha dejado en paz durante todo el día. De ahí que sea una profesión basada en la máxima vocación.
     Ser maestro es una profesión donde trabajar y disfrutar forman un tandem que no puede separarse jamás. Con los años, nos daremos cuenta que la actividad en el colegio, a pesar de su horario rutinario, es completamente diferente de un curso a otro: las generaciones de niños cambian, aparecen aparatos tecnológicos nuevos, surgen metodologías diferentes... Todo esto implica la necesidad constante de reciclaje en los equipos docentes. La adaptación a los tiempos a los alumnos es una premisa que no termina de cumplirse 100%. Evitar ese anclaje y esa enseñanza obsoleta que aún existe en muchos colegios, solo puede resolverse con el cambio de mentalidad en los profesores.
     La manera más adecuada para adaptarse a estos progresos, es innovando e investigando y transmitirlo con ilusión a toda la comunidad educativa. Innovar es introducir novedades encaminadas a la mejora de situaciones, actividades o aspectos.
     Este objetivo requiere formar un equipo responsable, dialogante, dinámico en el que exista una total confianza profesional. La motivación e ilusión diaria de los componentes optimizan el rendimiento de éstos. Es fundamental el trabajo cooperativo, donde se sustituya la palabra repartir por compartir; respeto no puede faltar ni un sólo día en el trabajo en equipo y sumar esfuerzos y seguir todos por el mismo camino para conseguir con plenitud los objetivos marcados, debe estar presente en todo momento.
     Bien se sabe que todos los platos no están al gusto de todos, y es muy probable que en nuestro equipo se de esta situación. Para ello, como profesionales de la educacion, debemos practicar la tolerancia absoluta y tener la suficiente cabeza fría como para valorar el juicio, la opinión o resultado y no a la persona. Para enseñar todas estas virtudes y valores a nuestros alumnos, debemos dar nosotros el primer ejemplo.
     Toda la comunidad educativa debe implicarse y perseguir un objetivo común, donde la comunicación sea constante entre todos y los días se hayan convertido en ilusiones y motivaciones nuevas. la claridad es fundamental para que todo proyecto consiga su fin. La mala comunicación, el estrés y la negatividad no pueden existir en un centro escolar donde sus "habitantes" son esponjas y están en su pleno desarrollo emocional. Los intereses nuevos deben llevarse con positividad y estar unidos cuando las cosas no salen como uno preveía. En esos momentos, el compañerismo, apoyo y confianza debe captarse en el aire hasta que todo vuelva a venir de cara y, unidos, aprendiendo unos de los otros, respetando opiniones y críticas constructivas, se sale adelante otra vez.
     Toda innovación debe ir dirigida a la integración. Sabemos que la diversidad está presente en todos los centro escolares y, que esos niños merecen que les recibamos con nuestras mejores galas para que ellos puedan desarrollar al máximo sus capacidades.
     Y, como no, las nuevas tecnologías tienen que aparecer sí o sí en nuestra didáctiva educativa. Debemos enseñar adecuándonos a la vida actual y no aferrarnos a nuestra niñez o a nuestra adolescencia, porque el tiempo pasa y las cosas evolucionan.
      Toda investigación nos enriquece como maestros ya que nuestro aprendizaje es constante, además de poner en práctica muchísimos valores que hoy están un poco olvidados, y sobre todo, debe enriquecer a nuestros peques, estar totalmente dirigida a ellos, a sus personas y a sus atenciones. Hoy en día ¿qué no se puede investigar? Innovar supone un cambio en la metodología y en las ideas del centro cuyo secreto para conseguir buenos resultados, residen en la felicidad, ilusión y sonrisa.

Webquest

Una de las actividades de este cuatrimestre ha sido generar un trabajo por proyectos, con el que hemos conectado las asignaturas de Escuela y TIC,s. La relación principal ha sido construir actividades de pizarra digital dirigidas a nuestro proyecto particular. De manera individual hemos construido nuestra webquest donde podéis encontrar las explicaciones del proyecto de cada uno junto con sus actividades de PDI. Espero que en un futuro cercano podamos ponerlo en la práctica. Os dejo aquí el enlace que os lleva a mi webquest:

https://sites.google.com/site/srgafotin/

Inspección educativa

     La inspección educativa en nuestro país, está regulada en la LOE. Vela por el cumplimiento de leyes, derechos y deberes de todos los agentes que participan en el nivel educativo, para contribuir a la mejora, calidad y equidad del sistema educativo.

     Esta ley establece que los poderes públicos, de ámbito territorial, inspeccionarán y se responsabilizarán de  dicho sistema para garantizar el cumplimiento de las leyes.

     El artículo 27 de la Constitución Española, establece el derecho a la educación como carácter universal, por tanto, todos los ciudadanos tienen ese derecho y, la existencia de la inspección educativa es, precisamente, para garantizar este derecho a la educación.

     La funciones principales para desarrollar la inspección son controlar, supervisar, colaborar en la mejora, participar en la evaluación del sistema educativo, velar por el cumplimiento de las normas, asesorar, orientar e informar.

     Para esta supervisión escolar, no es necesario que los agentes estén vinculados al sistema educativo. Los inspectores serán confiados a funcionarios especializados.

     En muchos caso surgen dudas sobre lo que un profesor puede o no hacer. La libertad de cátedra es un arma de doble filo en toda regla.

     Amparándose en este término, en la práctica cotidiana podremos encontrarnos con situaciones extravagantes, como por ejemplo que se de que profesores de una misma materia y de un mismo curso pero de diferente línea, evaluén de distinta manera; o por ejemplo emitir opiniones o juicios de valor (como que se dé en algún colegio catalán o valenciano el nombre de su comunidad como País Catalá o País Valenciá); o impartir contenidos que no se recojen en el programa educativo; o posicionarse en culturas, religiones o creencias...
     Creo que en este campo pueden confundirse el sentido común  o ético del docente con la libertad de cátedra y, el camino seleccionado, influirá directamente en la formación de los alumnos que lo experimenten.
     Un profesor no debería aferrarse al poder de enseñar lo que le dé la gana. Las ideologías deben quedarse fuera de la escuela y no se debe mezclar los pensamientos del maestro con lo que debe enseñar el maestro.La libertad de cátedra puede extrapolarse a otros niveles como comportamientos, tratos, vestuario... Un profesor puede defender el lenguaje informal porque piense que es un vocabulario muy rico y actual y eso no significa que des las clases diciendo tacos o gesticulando como un "barriobajero", o que el aula se convierta en una dictadura porque su maestro es afín a este sentimiento político. 
     La libertad de enseñanza no puede cruzar la línea de los contenidos establecidos en una asignatura porque sí. Ahora bien, relacionar conocimientos o inquietudes que motivan a los alumnos o que están de actualidad, o introducir recursos interesantes que pueden servirles en un futuro para adquirir el máximo rendimiento y desarrollo personal sin romper el programa, es una libertad que todo docente debería tener presente todos los días.
     Es obvio que la libertad de cátedra o enseñanza va a ser siempre tema de debate y que a los que deben beneficiar y proteger verdaderamente es a los propios alumnos y a sus derechos, de ahí que sea tan importante una inspección educativa objetiva y, sinceramente, que mejor que una valoración externa para darnos cuenta de nuestros aciertos o fracasos en la práctica diaria. Realmente creo que los profesores tenemos una disponibilidad limitada de liberad de cátedra. 
    

Pizarra digital.

ACTIVIDAD 1: PARTES DE LA CARA

PARTS OF THE FACE

     Aprovechando que en nuestro proyecto vamos a centrarnos en la visión y en los ojos, vamos a enseñar las partes de la cara al completo en inglés para que se vayan iniciando en esta lengua. 

 

ACTIVIDAD 2: PAREJA CON PAREJA

     Después de conocer las partes de las caras en inglés, vamos a emparejar la fotografía con su escritura correspondiente. Tres de las casillas corresponden a imágenes y las otras tres a la parte de la cara escrita en castellano y en inglés. Cuando la pareja es correcta, automáticamente desaparece.

ACTIVIDAD 3: ¿CÓMO SON TUS OJOS?

1ª parte.

     La siguiente actividad consta de dos partes. La primera es sencillísima: se trazará una línea recta desde un ojo hasta el color que corresponda a los ojos del alumno. Una vez finalizada, observarán como algunos colores no existen en el iris de personas. Además respasarán las formas geométricas, ya que los colores están dibujados de estas formas.

2ª parte.
     Les enseñaremos unas imágenes, en las cuales, les hemos borrado los ojos. Ellos tendrán que relacionar los ojos con su casilla correspondiente mediante líneas y, el resultado se comprobará con la ayuda de la goma de borrar. Se observará en esta actividad como pueden haber diferentes formas de ojos, sobre todo en las personas.

Variante.

     Después de ejecutar la actividad anterior, podemos repetirla pero con imágenes de animales o dibujos animados.

                                                       

ACTIVIDAD 4: VEO VEO.

     Con la siguiene actividad se aprovechará para explicar cual es la prueba más común para el diagnóstico de grado de visión. Además,se repasan los colores y las letras que se han dado hasta el momento. La dinámica es muy fácil: diremos a un alumno una letra y él tiene que rodear todas las que encuentre, aunque sean diferentes en caligrafía, tamaño o color. 

     

ACTIVIDAD 5: ¿QUÉ VES?

     Después de haber conocido y manipulado en el aula materiales utilizados para el grado de visión realizaremos esta actividad para observar que saben discriminar los objetos. Una vez arrastres las imágenes a la espiral correspondiente, si es correcto se tragará y si es incorrecto lo expulsará.

Trabajo colaborativo con TIC,S en Educación Infantil

     El trabajo colaborativo es una metodología para conseguir el aprendizaje constructivista, convirtiéndose en aprendizaje cuando el objetivo no es otro que aprender.

     Sus características más importantes son:

• El objetivo del grupo es un trabajo en común.
• La organización del trabajo es en equipos.
• El profesor es un mero facilitador.
• Diversificación de aprendizajes.
• Existe una coordinación entre las actividades y la evaluación.
• Están muy presentes durante los trabajos la cooperación, la autorresponsabilidad y la comunicación.

     Después de estudiar el grupo y sus características, es preciso seleccionar qué herramientas o recursos se deben utilizar para la creación de grupos de trabajo, la optimización de resultados eliminando las pérdidas de tiempo e información, la apertura del aprendizaje grupal y la potenciación de los procesos de autoevaluación y coevaluación.
     Una buena estructura cooperativa supone que los objetivos de cada miembro del grupo están interrelacionados, cada miembro logra sus objetivos si el resto los logra también, estableciendo una recompensa proporcional a la cantidad del trabajo grupal.
     La utilización de las TIC en el entorno del trabajo colaborativo en el mundo real es un hecho constatado que permite la superación de las barreras geográficas y temporales. La utilización de estas herramientas ahorra costes y mejora la comunicación y coordinación del grupo de trabajo.

      No creo que este tipo de aprendizaje tenga éxito en todos los grupos. Para que el trabajo colaborativo se pueda llevar a cabo con éxito se deben estudiar el modus operanti del grupo. Los aprendizajes pueden ser cooperativos, competitivos e individualistas por ello, sería necesario identificar antes el aprendizaje colaborativo en grupo.

     Por otro lado, el profesor debe estar dispuesto a adoptar la postura de informador, moderador, evaluador y seleccionador de herramientas pertinentes en cada actividad, siendo esto último una de las claves más importantes para el trabajo colaborativo.
     Encuentro una paradoja; para que las TIC ahorren costes, primero hay que conseguirlos en propiedad, suponiendo un gran coste. En los centros educativos, a pesar del amplio desarrollo tecnológico en diferentes campos, su integración curricular en los planes de estudios de la enseñanza infantil sigue siendo prácticamente inexistente y, lo que agrava todavía más la situación es la falta de planes y proyectos. ¡Benditas esas pizarras digitales que ya están llegando y por lo menos ya se están incluyendo en las aulas!
     De alguna forma parece que seguimos preparando niños para la era analógica en la que lo importante es la cantidad de memorieta que se tiene y se retiene y no la capacidad de resolver problemas y situaciones transformando esa información en conocimiento personal y colectivo.

Trabajar por proyectos

            El trabajo por proyecto persigue una concepción constructivista del aprendiazaje, donde la intervención pedagógica va encaminada a promover el aprendizaje significativo de los niños de una manera intencional y reflexiva. El conocimiento se plantea como una elaboración activa por parte de los alumnos y no como la mera recepción pasiva de una serie de datos, por tanto, contempla los contenidos como experiencias que se viven.

            Trabajar por proyectos en las aulas permite:

-    Incluir actividades y contenidos encaminados a identificar los conocimientos que nuestros alumnos tienen en el momento actual y aquéllos que es necesario adquirir.

-    Planificar estrategias de búsqueda de información y ver sus resultados, y lo que los hace aún más interesantes ligados a la actividad natural del niño y a su vida diaria. De esta manera se da un contenido real y tangible a la idea de aprender a aprender.

-     Desarrollar la participación creativa y cooperativa. Esto facilita la interacción entre los niños y niñas y, ventajas como, la colaboración entre compañeros y el enriquecimiento de aprendizajes.

El propio proceso del proyecto hace que exista una evaluación continua. La evaluación del proceso permite la retroalimentación del mismo, aparecen nuevos conocimientos y por tanto nuevas propuestas que muestran que el proyecto está vivo y abierto. Lo más importante para los docentes es el establecer momentos para concretar qué, cómo, cuándo y quién evaluar.

A continuación, os dejo un pequeño esquema que recoge los pasos a seguir para el trabajo del aula en proyectos.

 

Cuantas veces hemos estudiado para un examen, en el momento lo hemos escupido sobre el papel y al salir, ya se nos había olvidado todo. No debemos asociar aprendizaje con almacenamiento de información, sino que el verdadero aprendizaje es interiorizar y relacionar esa información. El aprendizaje no deja de ser experiencia y el trabajar por proyectos nos ayuda acercarnos a esta vía y dejar en segundo plano a las "memorietas" que sirven de muy poco a largo plazo. Practicando esta dinámica de enseñanza, pienso que se mejora la autoestima ya que el ensayo-error tiene mucha importancia en este tipo de aprendizajes. El equivocarse descubre las vías correctas en los aprendizajes y que mejor manera que aprendeer mediante las vivencias.

Trabajar por proyectos implica escuchar al alumno y hacerle protagonista de su propio aprendizaje y gracias a esto la ilusión se palpará en las aulas, la motivación crecerá y los aprendizajes llegarán de manera natural.

Otra ventaja que observo, es la necesidad de trabajar en los proyectos de una manera colaborativa y en equipo. Fomentar la cooperación desencadena en el aula un ambiente de integración a cualquier nivel, no sólo con niños con alguna discapacidad sino entre iguales también: ver con normalidad a niños que tengan gafas, prótesis o implantes... Esto hace que aprendan a escuchar, a argumentar, a contrastar ideal y a ayudar al de al lado.

            Por último, con esta forma de trabajo veo muy factible el involucrar a las familias en el aula para que nos ayuden y compartan con los niños sus experiencias e informaciones a través de charlas, de fotos, de recuerdos…

Desde la perspectiva del docente, permite a éste salirse de los convencionalismos, diseñando nuevas formas de hacer, conocer, estar y mimar. En definitiva, enseñar y mirar por ellos y para ellos. Esto puede convertirse en un arma de doble filo y verse como una desventaja. El profesor que no tenga ganas de preparar, hacer y construir no podrá su clase plasmar el trabajo por proyectos.

En definitiva, pienso que esta línea de trabajo hace que niños, docentes y padres aprendamos juntos y seamos un poquito más creativos y por qué no, más felices.

Escuelas aceleradas

Las escuelas aceleradas no se enfocan en las deficiencias de los alumnos sino en sus potenciales, posibilidades y capacidades. Estas escuelas tratan de cambiar la idea y cultura de educación, confiando en que niños que provienen de situaciones desventajosas puedan conseguir los mismos objetivos que los no desventajados: acabar la primaria y optar por la secundaria. Es una educación global fundamentada en que todos pueden aprender y mejorar y con todos se puede trabajar desapareciendo,  así por fin,  la etiqueta de “niños perdidos”.

El fundador de este proyecto fue Henry Levin, partiendo de la idea de que, la causa del fracaso escolar, no proviene del niño sino de la escuela. En 1986, se crearon dos escuelas piloto en San Francisco, en las que se implantaba este tipo de educación. La característica más relevante es que los estudiantes, las familias, los profesores y la Administración deben formar una comunidad educativa concienciada en ir en la misma línea y convertirse en una organización única. Sólo con el trabajo en equipo podrá conseguirse el objetivo propuesto.

Las escuelas aceleradas, aceleran, válgase la redundancia, los aprendizajes de los alumnos, para que consigan el nivel necesario mediante recursos, motivación y estrategias metodológicas que incentiven el interés de ellos, por tanto, afectaran al currículum de cada uno.

Los principios de esta ideología de educación son:

1. Trabajar juntos y con un mismo objetivo. Esta idea es básica. Esfuerzos de profesores, alumnos, padres, director, administradores… deben conjugarse en un esfuerzo común para alcanzar las metas programadas.
2. Participar en las decisiones con responsabilidad. La participación de todos en las decisiones importantes del centro, hace que se evite el culparse los unos a los otros ante los problemas que se produzcan en una escuela. Cada agente deberá ser responsable en sus decisiones además de compartirlas con los demás.
3. Construir la escuela compartiendo y utilizando los recursos de la comunidad. Las escuelas aceleradas se aprovechan de las cualidades que pueden aportar los alumnos, las familias, los docentes, el entorno cultural, social y económico a la escuela, en lugar de ignorarlos como suelen hacer las escuelas convencionales.

Estos tres principios se concretan con valores como comunicación, colaboración, participación, igualdad, respeto, tolerancia, trabajo en equipo, confianza…

El modo de trabajar en una escuela acelerada requerirá una enseñanza cooperativa, una enseñanza individualizada a los alumnos, trabajar por proyectos, utilizar las nuevas tecnologías en el aula y grupos heterogéneos. En definitiva, una enseñanza activa.

     Para mí, no deja de ser un sistema ilusionista e imaginario en nuestro país. Creo que el futuro que nos espera es bastante negro para poder aplicar este método y aún más por la época que estamos viviendo con los recortes e injusticias en educación. Es verdad que coinciden muchos aspectos con la educación nuestra actual como por ejemplo, querer disminuir el fracaso escolar, educar en valores, subir el nivel… pero la apuesta de los partidos políticos ante la educación no va a estar dirigida hacia este sector, sino que va a seguir pensando en los alumnos que se encuentren en una situación de “normalidad”, es decir, en los que pertenezcan a familias de nivel medio-alto. Nunca van a facilitar los recursos económicos y materiales necesarios a un sector segregado y bastante olvidado por la sociedad. Es la ley del más fuerte y en el tema de la educación, está claro que pierden. Las escuelas aceleradas en España, son una verdadera utopía.

Radio Solidaria Amiga

     Radio solidaria amiga es un proyecto radiofónico que se desarrolla en el CEIP "El Murtal" de Benidorm, Alicante. Mª Madalena Galiana (Mada), profesora de este colegio, con el fin de fomentar valores sociales y de convivencia en los alumnos, creó este programa con entusiasmo e ilusión, pensando que la radio sería el mejor recurso pedagógico para alcanzar este objetivo.

     Los destinatarios de este proyecto son los alumnos de Infantil y Primaria de este colegio con los objetivos de potenciar la solidaridad, eliminar la intolerancia y la injusticia, practicar la solidaridad no sólo en situaciones extremas y desastrosas sino todos los días e implicar a toda la comunidad educativa en este proyecto.

     Mada pensó en la radio como recurso, primero porque es un medio de comunicación que cumple el cometido social de poder expresar, escuchar y relacionarse con los demás, además de la formación personal que puede dar a través de las críticas; y segundo, para que los alumnos conociesen este mundo tan interesante.

     Además de los objetivos mencionados, radio solidaria amiga se da a conocer tanto por la red (Profes Net), como por publicaciones (Nodi, Diario Radio Sirena, Revista Pedagógica Sociedad, Cultura y Religión) o por la nominación a diferentes premios culturales y educativos (Acción magistral de la Unesco, FAD y BBVA); promueve el desarrollo de expresión oral y escrita en los alumnos a la hora de realizar el programa y, también, de las  nuevas tecnologías como herramienta pedagógica en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

     Todos estos objetivos se plasmaron en la realización del primer programa, en el que los alumnos se volcaron con muchísima ilusión y motivación, de la siguiente manera: escucharon otros programas de radio para conocer el proyecto y de ahí seleccionar lo que les parecía interesante y descartar lo que no interesaba, se elaboró un guión con noticias que buscaron los propios alumnos en Internet sobre proyectos solidarios, crearon una sección de anuncios, inventaron un cuento en el que el tema principal era la solidaridad, eligieron la música que se pincharía en el programa e incluso una alumna se atrevió a cantar en directo.

     Tal fue el éxito que los alumnos de 6º de primaria, gestionaban un programa por trimestre en el curso 2006/2007 y ahora se da uno por mes de manera indefinida.

     Radio Solidaria Amiga dispone de un blog donde se cuelgan todas las entrevistas e informaciones que se dan en el programa. En él podréis encontrar la visita que realizó a nuestra Universidad. Os dejo el enlace para que podáis ver algunas fotos y recordar lo apasionante que fue su charla en el CEU.

http://madagali.wordpress.com

     El programa puede escucharse por Internet a través de un enlace en una página web y también formará parte de la web Radios Escolares. Aquí os proporciono el enlace y como no, os animo a entrar.

http://www.educasites.net

     El taller ha recibido varios premios, como el 3^er Premi de Projectes d’Innovació del Currículum de la Generalitat Valenciana, la Mención especial categoría A del Premio de Acción Magistral, concedido de mano de SM la Reina Doña Sofía, el Premio Lápiz de Escuela Pública, de la FAPA Gabriel Miró de Alicante, etc.

     El proyecto Radio Solidaria Amiga, a través de la Fundación “San Francisco de Sales” ayuda a los niños de Manta-Manabí. Su bonito lema, “Nada por la fuerza, todo por amor” pretende sensibilizar de la pobreza y hambruna existente en la población infantil de esta ciudad. Dando a conocer la fundación, se podrán recaudar fondos para la creación de programas de salud, educación y nutrición. Radio Solidaria Amiga pone a la venta los CD,s de los programas para que los padres de los niños del colegio, o todo aquél que quiera, los compre y así poder enviar la recaudación a la fundación para colaborar con la creación de una escuela. Si os queréis poner en contacto con ellos y participar en la ayuda aquí os dejo el e-mail.

laichu@wanadoo.es.

     Bueno, creo que se ha quedado bastante claro cómo funciona y la finalidad del proyecto Radio Solidaria Amiga. Este proyecto educativo refleja que el mundo tiene ganas de seguir adelante y que entre todos podemos. Como la canción de la sintonía dice, su pionera es un “Color Esperanza” para sus alumnos, futuros jóvenes y niños de Manta-Manabí. Su autora es un reflejo de cómo un docente tiene que tomarse en serio su función, de tener presente todos los días de que se trabaja con NIÑOS y de lo necesario que es reciclarse y dar un pasito más en la educación para que nuestros niños tengan una educación integral y sobre todo plena en valores. Es un taller en el que la Educación 3.0 y la solidaridad, respeto y tolerancia van en la misma línea. Escuchando sus programas y leyendo su blog, Mada transmite en cada línea y en cada frase ganas de trabajar, frescura y amor. El lema de la fundación está personificado en esta mujer. Un gran ejemplo de motivación y pasión por la docencia. En ella se ve como esta profesión no puede ser por obligación, sino por vocación y esto, no se aprende en las aulas.

Mi particular "Petit Cor"

     Aquí os he dejado mi póster de Escuela Cooperativa, el cual concreta los objetivos más importantes de mi proyecto. Lo he hecho con Glogster, un recurso pedagógico muy fácil de usar. Os lo recomiendo, porque es muy completo y pueden hacerse montajes muy interesantes para actividades especiales.

Escuelas cooperativas

   Entendemos la enseñanza cooperativa como un amplio y heterogéneo conjunto de técnicas, estrategias y recursos metodológicos estructurados, en el que los alumnos y los docentes, trabajan juntos, en equipo, con la finalidad de ayudarse a través de las mediaciones de iguales, docentes, materiales, recursos y otras personas, para así construir el conocimiento de manera conjunta.
     Partiendo de esta idea, mi proyecto de escuela cooperativa, es el siguiente:

• NOMBRE: PETIT COR (al tener el nombre de la empresa en valenciano dentro de esta Comunidad, se recibe una subvención económica por parte de la Generalitat Valenciana).
El nombre de la escuela va dirigido a esos pequeños corazones, de niños y adolescentes, que estarán en el colegio hasta su edad adulta. Nuestra filosofía persigue agrandarlos con todos los conocimientos y valores desde el amor, respeto y pasión de toda la comunidad docente hasta el fin de la etapa educativa de la escuela.
• CURSOS: 2º ciclo de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller.
• HORARIO: De 9 a 12h. y de 15 a 17h.
• LÍNEAS: Según alumnado. Clases con una ratio de 22 alumnos, con alumno o no con NEE. Conforme se complete el aula, se abriría otra línea. Nunca más de 3.
• SERVICIOS: Comedor, guardería de 8 a 9 AM., actividades extraescolares al mediodía y por la tarde (enfocadas principalmente al deporte), biblioteca, cantina y transporte (autobuses), además de los departamentos de la propia escuela como psicopedagogía, administración, conserjería…  

• PROYECTO EDUCATIVO:
- Escuela coeducativa.
- Escuela democrática y participativa en todos sus niveles, donde priman la negociación y el consenso.
- Escuela autónoma en: el proyecto educativo, el proyecto curricular, los proyectos pedagógicos y en la gestión del colegio, basándose en la cultura de escuela cooperativa (cooperación, trabajo en equipo, colaboración con las familias).
- Escuela revolucionaria, persiguiendo la innovación con el fin de transformar y mejorar la educación del s. XXI.
- Enseñanza trilingüe (castellano, valenciano e inglés) en todos los ciclos.
- Enseñanza de calidad y personalizada con el fin de optimizar una educación integral.
- Uniformidad para todas las etapas, exceptuando Bachiller.
- Difundimos y defendemos nuestra educación cooperativa.

• PROYECTO METODOLÓGICO:
- Aplicar las nuevas tecnologías en todas las materias posibles.
- Acercar la actividad al medio ambiente y a la naturaleza siempre que sea posible.
- Aplicar mediante el juego.
- Llevar a la práctica cada explicación para que sea factible el aprendizaje significativo.
- Aprendizaje acompañado de valores.
- Evaluación basada más en el trabajo diario que en el examen.

Revolución en la educación.

            Sir Ker Robinson vuelve a hacerme reflexionar, junto con una sonrisa,  sobre nuestro sistema educativo.

            Su exposición me produce interés y, escuchándole, me quedo ensimismada, quizá porque prepara su monólogo con tanta pasión que llega a transmitirme y a acercarme a su crítica constructiva.

            La educación es un tema muy complejo que siempre va a estar en el punto de mira. Es muy difícil agradar a todos…

          El futuro estará siempre condicionado por la educación, por ello, genera normalmente, tantos conflictos entre bandos.

            Todos tenemos en el fondo un talento natural o una inteligencia especial, que, en muy pocas ocasiones, florece; a veces porque no la llegamos a descubrir y en otras, por falta de un empujón.

            Nuestro sistema educativo es dirigido, lineal, impuesto y para mí, además, obsoleto y anacrónico en ocasiones. Esto hace que, las cosas que tengan que estudiarse porque sí, no motiven. Pienso que, este es el motivo de la pérdida en el camino de muchos potenciales; cuando algo se sale de la horquilla de lo normal, ya nos convertimos en los fracasados, raritos o frikis.

            Imaginaros que un alumno excelente, con 300 sobresalientes llega a su padre y le dice que no quiere ir a la Universidad, sino que quiere ser cocinero ¿qué cara se le quedaría? O id más allá y pensad que vuestro hijo de 300 sobresalientes, os dice que le encantaría ser mecánico y que no quiere ir a la Universidad, sino que prefiere hacer un módulo ¿le apoyarías?

            Los adultos seguimos pensando que un buen futuro es ser director de alguna multinacional, cobrando 3000€ al mes y con un Mercedes en tu garaje. Así que si nosotros seguimos con esta filosofía, vamos a privar a muchos jóvenes de sus talentos. Con esto, no quiero decir que tengan que elegir al “tuntún”, ni que ahora la juventud se convierta en una anarquía, sino que es probable que la revolución hacia la educación tengamos que hacerlo primero los adultos en nuestras perspectivas de educación y futuro.

            El caso mencionado anteriormente está muy bien, siempre y cuando, ese director se levante con ilusión, alegría, ganas de superación, motivado para superar retos… Pero si carece de todos estos aspectos, esos sobresalientes se convierten en una obligación, originando en su vida aburrimiento, desencanto e infelicidad.

Unas cualificaciones fantásticas no significan ejercer de la misma forma, y esto puede palparse en la educación. Cuantos ingenieros, docentes o médicos habremos perdido en todos estos años porque su nota de selectivad no les alcanzó para entrar en la facultad. Donde se ha comprobado que un joven que suspenda filosofía no pueda ser un crack en telecomunicaciones; por qué un estudiante de nota media notable, tiene menos vocación y va a ser peor profesor que los 200 estudiantes con matrículas.

            Este tipo de pruebas “ere”, los recortes económicos en educación, la calidad de idiomas, las peleas entre partidos políticos por reunir votos en lugar de pensar en ir en una misma línea más resolutiva para el futuro, exámenes de los años 80 que no producen aprendizajes significativos y, que algunos maestros estén en la docencia no de manera vocacional, sino como plaza chollo, hace que la educación esté aún obsoleta. ¿Y somos capaces aún de preguntarnos por qué hay tanto fracaso escolar?

            Está claro que no tengo la respuesta a esta pregunta, ojalá fuese así, pero sí pienso que todas las reformas han sido meros parches o lavadas de cara a la educación, y que ninguna ha funcionado por tanto, el propio fondo que tenemos de educación es el que está dando malos resultados, por eso debemos revolucionarlo necesariamente, revolucionándonos en primer lugar nosotros los mayores.

Práctica 1

1.    Busca información y explica qué es el Aula del Cel en la página de Conselleria.

El Aula del Cel es un proyecto educativo del Observatorio Astronómico de la Universidad de Valencia destinado a los alumnos de tercer ciclo de primaria (5º y 6º), ESO y Bachiller. Trata sobre la enseñanza y didáctica de la Astronomía y tiene como fin potenciar el interés del alumno por este tema. Este proyecto se generó con un convenio entre la Universidad de Valencia y la Conselleria.

2.    Localiza un curso del CEFIRE de Alicante que tenga que ver la Educación Infantil.

-       CEFIRE DE ALICANTE: Nuevas tecnologías y discapacidad visual: accesibilidad a las TIC.

-       CEFIRE D’ELX: El apasionante camino hacia el desarrollo de las capacidades infantiles.

3.    Explica qué es y cómo funciona el banco de recursos del ITE e indica un curso que podrías hacer en función del nivel de competencias de las TICS.

El Instituto de Tecnologías Educativas, es la sección del MEC responsable de integrar las TICs en las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachiller.

Dentro de esta unidad, encontramos una casilla que corresponde a RECURSOS en la que encontramos miles de ellos para toda la comunidad educativa.

Uno de los cursos que podríamos encontrar para las competencias de las TICs sería el de “Leer para Aprender en la era digital”: Educación Infantil y Primaria. 

4.    Indica qué opciones tengo para presentar un material interesante que he elaborado en mi aula de infantil a algún premio de innovación que oferta la administración (tanto a nivel nacional como autonómico).

La LOE recoge en el art. 90 que las Comunidades Autónomas podrán premiar la labor didáctica o de investigación del profesorado y de los centros facilitando su difusión por su calidad y esfuerzo:

-       Según ORDEN 4/2011, de 23 de junio, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo, se convocan los Premios 2011 de la Comunitat Valenciana a Materiales Didácticos e Innovación Educativa.

-       Según RESOLUCIÓN de 2 de diciembre de 2011, de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo por la que conceden los Premios 2011 de la Comunitat Valenciana a Materiales Didácticos e Innovación Educativa.

-       Según CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 2 de diciembre de 2011, de la Dirección General de Educación y Calidad Educativa de la Conselleria de Educación, Formación y Empleo por la que se conceden los Premios 2011 de la Comunitat Valenciana a Materiales Didácticos e Innovación Educativa.

-       Según ORDEN de 22 de abril de 2009, de la Conselleria de Educación, por la que se convocan los premios 2009 de la Comunitat Valenciana a la Innovación Educativa.

-       Según RESOLUCIÓN de 22 de octubre de 2009, de la Dirección General de Evaluación, Innovación y Calidad Educativa y de la Formación Profesional, por la que se resuelve la convocatoria de los premios 2009 de la Comunitat Valenciana a la Innovación Educativa.

-       Según BOE, 16 de febrero de 2012, Núm 40, la Resolución de 27 de enero de 2012, de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, por la que se corrigen errores en la de 30 de noviembre de 2011, por la que se conceden los Premios Nacionales de Innovación Educativa para 2011.

5.    Busca en la página de la Conselleria el sitio de innovación educativa e investiga en qué consisten los programas experimentales. En este espacio, consulta en qué consiste el Programa de matemáticas de cine.

Los programas experimentales son programas diseñados para mejorar el funcionamiento de los centros y de los docentes y consolidar las prácticas escolares siguiendo todos, una misma línea.

En particular, el programa de Matemáticas de cine, está elaborado por un equipo de profesores que pertenecen Secundaria. Está diseñado para formar a los docentes y a los centros al uso, aplicación, desarrollo y evaluación del material didáctico de las matemáticas. La finalidad es descender el número de fracaso escolar, mejorando el éxito en los centros que participan en este programa.

6.    Explica en qué lugar de la página de Conselleria encontramos un banco de recursos digitales que podemos usar como maestras de educación infantil.

       En el apartado del “Mestre en casa”. En la página principal de la Web oficial de Conselleria, encontramos a mano derecha una listado de colores con el título de promociones. El tercero de la columna es el “Mestre en casa”. Cuando entramos aquí, a la derecha está la casilla de Recursos educativos (y a la izquierda también). Pinchas y te aparece el listado.

7.    Localiza un curso de alguna universidad válido para nuestra formación en las convocatorias oficiales.

-       Lliurex para la tarea docente (Cefire Sagunt).

-       Uso de la pizarra digital interactiva en Educación Infantil (Cefire Torrent  a distancia).

-       Creación de entornos colaborativos para el alumnado de Educación infantil (Cefire Valencia).

8.    Visita la página de los cuatro sindicatos con más representación y localiza un curso de formación en cada uno de ellos que tenga relación con la formación de una maestra de educación infantil.

·         STEPV:

-       Protección de menores en la Comunidad Valenciana.

·         UGT-ENSENYAMENT:

-       El aspecto lúdico en el aula.

·         CSI-F:

-       Causas de dificultades de aprendizaje y procedimientos para resolverlas.

·         CCOO-ENSENYAMENT PV:

-       Programar desde Metodologías Globalizadoras, Educación Infantil y Primaria.

9.    Busca la página del “Mestre en Casa” y en ella, los recursos educativos para niños de 3 años. Navega por ellos, prueba una aplicación y describe en qué consiste.

La aplicación que he seleccionado es “Viven con nosotros”. Dirigida a niños de 3 años, además de familiarizarse con el ratón al pulsar la flecha para cambiar de imagen, trabajarán los números, su grafía y el conocimiento y forma de algunos animales.